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G. Riester: Probleme Sehbehinderter Referat gehalten beim DVBS Fachgruppen-Treffen Ausbildung vom 14. - 16. 12 1990 in Bad Hersfeld

1. Einleitung

Anhand meiner Biographie und meines Studiums möchte ich Probleme Sehbehinderter konkret aufzeigen und diskutieren. Zuerst will ich meinen Studiengang beschreiben, dann werde ich mehr theoretisch die Probleme und Schwierigkeiten besprechen, die auftauchen können, aber auch gleichzeitig Erfahrungen einbringen, die ich oder andere gemacht haben, und zum Schluß konkrete Situationen aufzeigen, die den Einstieg in die Diskussion ermöglichen sollen.

Es gibt viele Gemeinsamkeiten zwischen Blinden und Sehbehinderten, das liegt in der Natur der Sache, aber ich glaube, es gibt auch einige Unterschiede: Unterschiedliche Probleme, unterschiedliche Lösungsstrategien. Darüber sollten wir diskutieren.



1. Persönlicher Werdegang

- Regelschule bis zur 10. Klasse im Heimatort, Abschluß: Mittlere Reife;

- Wechsel zur Blista nach Marburg, Abitur 1984;

- was nun- Studieren wollte ich nicht, aber irgendwas tun;

- ein halbes Jahr Praktikum in einer Gemüsegärtnerei; dort zwei Sachen gelernt, nämlich

1. daß ich vieles nicht kann und

2. daß ich vieles doch kann, ich muß es nur probieren. Muß zum Teil eigene Techniken entwickeln. Darf mich nicht zu sehr an den anderen messen;

- Zum Wintersemester 85/86 Bewerbung um einen Studienplatz im Fach Ernährungswissenschaft an der Universität in Stuttgart-Hohenheim. Mein Härtefallantrag wurde abgelehnt;

- Praktikum Großküche - 4 Monate;

- Zum Sommersemester 86 Bewerbung bei der ZVS um einen Studienplatz in Gießen - Studienfach Ökotrophologie (Haushalts- und Ernährungswissenschaft), Zusage erhalten;

- eine mir bekannte blinde Studentin der Ernährungswissenschaft in Stuttgart-Hohenheim wurde zu dieser Zeit zwangsexmatrikuliert. Die Professorenschaft verweigerte ihr jede weitere Hilfe, man hielt es nicht für möglich, daß Blinde diesen Studiengang absolvieren könnten. Der angestrebte Prozeß wurde von der Studentin gewonnen, die Zwangsexmatrikulation war rechtswidrig. Allerdings führte sie ihr Studium in Stuttgart-Hohenheim aus verständlichen Gründen nicht fort. Etwa um die gleiche Zeit brach ein sehbehinderter Student in Gießen sein Ökotrophologie-Studium ab, weil er einen fürs Vordiplom geforderten Histologie-Schein nicht erlangen konnte. Um diesen Schein zu erhalten, war es erforderlich, vorgefertigte Präparate unterm Mikroskop zu bestimmen. Der Prüfer war nicht bereit, für den Sehbehinderten eine Prüfung unter modifizierten Bedingungen durchzuführen. Anmerkung: In der neuen Prüfungsordnung (gültig seit 1985) wird dieser Schein nicht mehr gefordert;

- Beginn meines Studiums im Frühjahr 86. In den ersten Semestern habe ich zwei andere Sehbehinderte getroffen, die von der Regelschule kamen. Ihre Sehbehinderungen sind mit der meinen in etwa vergleichbar:

A hatte das Ökotrophologie-Studium mit Erfolg abgeschlossen.

B studierte Agrarwissenschaft und war dabei, die Diplomarbeit zu schreiben.

Im Gespräch mit den beiden stellte sich heraus, daß sie sich weit weniger mit ihrer Behinderung identifizierten, aber sehr viel selbstverständlicher auch als Sehbehinderte diese naturwissenschaftlich ausgerichteten Fächer studierten.

- Grundstudium: Vorlesungen und Praktika; Einführungen in die verschiedensten Fachgebiete: Natur-, Sozial- und Wirtschaftswissenschaften an den jeweiligen Fachbereichen, d. h. Veranstaltungen finden über die ganze Stadt verstreut statt. Große Hörsäle, überfüllt, zum Teil über 500 Teilnehmer/innen, weil Veranstaltungen zusammen mit Agrarwissenschaftlern, Medizinern und Zahnmedizinern durchgeführt wurden;

- Hauptstudium: Wahl einer Fachrichtung

Ernährungswissenschaft Schwerpunkt bei Naturwissenschaft, Haushaltswissenschaft Schwerpunkt bei Sozialwissenschaft, Ernährungsökonomie Schwerpunkt bei Wirtschaftswissenschaft.

Die meisten Veranstaltungen finden jetzt in einem Institut oder Gebäudekomplex statt. Überfüllte Seminare, Hetzen nach Referatsthemen, um Scheine zu erwerben;

- zur Zeit (Dezember 1990) sitze ich an meiner Diplomarbeit;

- Prüfung: voraussichtlich im Sommer 91.



2. Technische Probleme und persönliche Lösungen

2.1. Arbeiten im Hörsaal:

- Tafel und Overheadprojektor waren nur mit Hilfe des Monokulars (Fernrohr) zu verfolgen

- wichtige Folien zum Teil vorher oder hinterher kopiert

- Fernrohr war ein interessantes Spielzeug für andere, weckte Neugierde, führte oft dazu, daß ich ausgefragt wurde

- Mitschreiben nur nach Gehör, Mitschreiben von der Tafel nur sehr begrenzt möglich



2.2. Literaturbeschaffung:

- Mitschriften von Kommilitonen meist handschriftlich, deshalb nur begrenzt nutzbar

- Skripte: Oft verkleinert, aber nützlich. Vergrößerungskopierer sind an der Uni nicht die Regel, verkleinern kann fast jeder, im Copyshop war vergrößern oft unverhältnismäßig teuer

- Bücher: Am Bildschirmlesegerät zuhause oder im Arbeitsraum für Sehgeschädigte in der Universitätsbibliothek Gießen. Dort steht seit 1988 eine Grundausstattung (Bildschirmlesegerät, Kassettenrecorder, Punktschriftmaschine, Schwarzschriftmaschine) zur Verfügung

- Großdruckbücher: Modellversuch Marburg, Zentralbücherei Leipzig

- wichtige Folien kopieren: unterschiedlichste Erfahrungen gemacht:

Es gibt Dozent/inn/en, die sich schlicht weigern, ihre Folien rauszugeben, auch wenn die besondere Lage erklärt wird.

Es gibt aber auch andere Beispiele: Im Institut für Wirtschaftslehre des Haushalts und Verbrauchsforschung werden alle wichtigen Folien gesammelt. Sie sind für jeden zugänglich.

- wichtige Texte, die erst im Seminar verteilt werden: Ein sehbehinderter Kommilitone erhält von einigen Dozent/inn/en Texte schon in vergrößerter Form. Er hatte zu Beginn des Semesters seine Lage erklärt. Ein anderer, der mit Laptop und Punktschriftzeile arbeitet, zum Teil auch schon auf Diskette



2.3. Praktika:

- Im Grundstudium: Physik, anorganische und organische Chemie, Histologie (fakultativ), botanisch-mikroskopischer Kurs, Mikrobiologie, Biochemie

- Oft Gruppenarbeit, dann Arbeitsteilung

- zum Teil Einzelarbeit, z.B. Mikroskopieren; dabei habe ich vieles nicht mitbekommen, alles ging immer sehr schnell, brachte Schwierigkeiten und war sehr frustierend



2.4. Infobeschaffung:

- In der Regel können Augenärzte die richtige Brille verschreiben, über andere Hilfsmittel wissen sie wenig oder nichts.

- Es ist auf jeden Fall notwendig, sich anderweitig zu informieren:

Rehabilitationseinrichtung für Sehgeschädigte (RES) in Marburg,

andere Sehbehinderte, Horus, ...,

Reha-Messen Düsseldorf, Karlsruhe,

bei Herstellern direkt.

- Mir bekannte Sehbehinderte von Regelschulen hatten oft weniger Informationen über Hilfsmittel und gesetzliche Regelungen.

2.5. Hilfsmittel:

- Lupen, Lupenbrillen, Fernrohrbrillen, Monokular, Bildschirmlesegerät, Großschriftprogramm oder Großschriftsystem und größerer Monitor für Computer, gute Beleuchtung

- Persönlich komme ich mit dem Bildschirmlesegerät sehr gut zurecht, mein Monokular erweist mir gute Dienste.

- Mit Lupen- und Fernrohrbrillen habe ich negative Erfahrungen gemacht. Durch starke einseitige Belastung kam es zur Überforderung der Augen. Ich bin der Meinung, daß mein Sehvermögen dadurch verschlechtert wurde.



3. Kommunikative Probleme

Kommunikation: Einfaches Modell: Sender, Signal, Empfänger Speziell nonverbale Kommunikation: Gestik, Mimik

3.1. Thesen zur nonverbalen Kommunikation:

- Nonverbale Kommunikation als Teil der Kommunikation ist oft gestört, weil Sehbehinderte zum Teil Signale nicht oder falsch empfangen.

- Nonverbale Kommunikation oft einseitig, weil Sehbehinderte ihrerseits weniger nonverbale Kommunikation einsetzen (z. B. Blickkontakt suchen, Zunicken, begrüßende Gestik) und vom anderen weniger wahrnehmen. Sicher auch deswegen, weil die Kontrolle fehlt; man merkt nicht, ob und wie es beim anderen angekommen ist.

- Vollsehende benützen nonverbale Kommunikation ganz selbstverständlich, vieles davon ist ihnen nicht bewußt. Es ist schwer für sie einzuschätzen, was beim Sehbehinderten ankommt. Sie denken auch kaum darüber nach.

- Ich glaube, daß beiden dieser Umstand nicht richtig klar ist.

- Blinden gegenüber wird sicher anders reagiert.



3.2. Nichterkennen von Kommiliton/inn/en:

Als Sehbehinderter erkenne ich andere (Mitstudierende, Bekannte, Professoren usw.) erst sehr viel später. Der normal Sehende nimmt mich zuerst wahr. Ich erkenne ihn/sie erst aus unmittelbarer Nähe, oder wenn ich direkt angesprochen werde.

Dies kann zu Schwierigkeiten führen:

- Fühle mich verloren im großen Hörsaal oder in der Mensa, finde meine Bekannten nicht. Gehe oft ungewollt an ihnen vorbei.

- im nichtuniversitären Bereich erkenne ich Mitstudierende, Dozent/inn/en, usw.) noch sehr viel später, weil ich erst mal nicht mit ihnen rechne.

- Wie reagieren die anderen, wenn ich sie nicht wahrnehme, erkenne- Ist ihnen klar, warum ich sie nicht erkannt habe- Fühlen sie sich geschnitten und verlieren das Interesse an mir-

- Bei besser Bekannten und Freunden verschwindet dieses Problem mit der Zeit, aber in der Anfangsphase des Kennenlernens tritt es immer wieder auf.



3.3. Seminare und Diskussionen

Bei Seminaren oder in Diskussionen wird in der Regel durch Zuzwinkern das Wort erteilt, dies ist für mich nicht erkennbar. Ich persönlich habe mich wegen dieses Umstandes seltener zu Wort gemeldet. In sich regelmäßig treffenden Gruppen, Seminaren ist dieses Problem sicherlich durch ein paar erklärende Worte zu bewältigen.



3.4. Benötigte und überflüssige Hilfe

Problem, seine Situation anderen (Studierenden wie Lehrenden) klarzumachen:

- Was sieht man noch, was nicht-

- was kann man, wo benötigt man Hilfe-

- Welche Hilfe braucht man, welche nicht-

- Erklärt man seine Behinderung von vornherein, oder erst wenn es Schwierigkeiten gibt-

- Oft macht der Gebrauch von Hilfsmitteln die Sehbehinderung erst deutlich.

- Für andere ist Sehbehinderung oft schwer einzuschätzen, weil sie sehr unterschiedlich sein kann, abhängig von Lichtverhältnissen, Sonneneinstrahlung, persönlicher Verfassung, Umgebung.

Wenn ich jemand zu einer bestimmten Zeit an einem bestimmten Ort erwarte, erkenne ich ihn/sie auch sehr viel schneller. In großen Menschenmengen (Vorlesung, Mensa, Stadt, Kneipe) erkenne ich Bekannte sehr viel schlechter oder gar nicht und bin darauf angewiesen, daß sie mich ansprechen.



3.5. Schlußfolgerung:

Aufgrund der aufgezählten Gründe finden Begegnungen oft nicht statt, Kontakte kommen nicht zustande, besonders in der Anfangsphase zu Beginn des Studiums. Die Kontaktaufnahme ist erschwert.

Das waren Probleme die mir persönlich begegnet sind, es gibt sicher noch andere, die von Ihrer/Eurer Seite ergänzt werden sollten.



4. Konkrete Situationen als Anregung zur Diskussion

Situation 1

Grundstudium: Riesige Hörsäle, komme mir verloren vor, habe keinen Überblick, wer wo sitzt.

Situation 2

Grundstudium: Chemievorlesung, großer chemischer Hörsaal, 500 Sitzplätze. Der Assistent des Professors faßt mich am Arm, "Für Sie haben wir einen besonderen Platz", führt mich in die erste Reihe und begleitet mich an einen Sitzplatz, an dem ein Schild angebracht ist: "Reserviert für Schwerbehinderte". Ich sitze nicht gern in der ersten Reihe, weil ich mit dem Monokular von weiter hinten einen besseren Überblick habe.

Situation 3

Seminar: Thesenpapiere werden bei uns aus ökonomischen Gründen oft verkleinert. Einmal gab mir die referierende Kommilitonin vor der Stunde ihr Original. Manche erkennen auch ohne große Worte, wo die Probleme liegen.

Situation 4

Aus irgendeiner Richtung kommt ein "Hallo", ich erkenne den Sender nicht, war ich gemeint- Wie reagieren-

- Erwidern auf Verdacht

- Abwarten, Nichtreagieren

Persönliche Erfahrung: Auf der Straße "Hallo", ich reagiere, gehe auf die Person zu, war aber nicht gemeint, die Betreffende sagt mir das auch ziemlich klar ins Gesicht.

Situation 5

Verabredung

Bei Verabredungen versuche ich immer einen festen Treffpunkt auszumachen, dann gibts keine Probleme. Bei Verabredungen in Kneipen, bei Veranstaltungen, in der Mensa usw. finde ich es unangenehm, die anderen suchen zu müssen. Um dem zu entgehen, komme ich oft etwas früher. In der Mensa jemanden zu finden, ist fast unmöglich.

Situation 6

Mensa: Mit anderen essen. Im Gewühle verliert man sich schnell, oder die anderen gehen schon vor. In welcher Richtung soll ich suchen-

Situation 7

Im Zug bin ich von einer Kommilitonin angesprochen worden, sie wäre in meinem Semester, kannte sogar meinen Namen. Ich habe diese Frau noch nie gesehen - bewußt wahrgenommen. Dies geschieht öfters, weil sich die anderen einfach schon vom sehen her kennen.

Situation 8

Oft erzählen mir Leute, sie hätten mich hier oder dort gesehen, ich hätte aber nicht gegrüßt. Wie oft gehe ich an jemandem vorbei, ohne ihn/sie zu erkennen-

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